autoevaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\nEn esta ocasi\u00f3n nos centraremos en las vocales \u201cu\u201d de la infograf\u00eda que representa el uso de estrategias metacognitivas<\/strong> y la \u201ct\u201d de la toma de decisiones<\/strong> a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Para ello, favorecer el pensamiento cr\u00edtico en el aula resultar\u00e1 de vital importancia.<\/p>\nPaul y Elder (2003) ya defin\u00edan al pensador cr\u00edtico como aquel que:<\/p>\n
\u2026piensa cr\u00edticamente tiene un prop\u00f3sito claro y una pregunta definida. Cuestiona la informaci\u00f3n, las conclusiones y los puntos de vista. Se empe\u00f1a en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con l\u00f3gica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matem\u00e1tica, filosof\u00eda y las artes as\u00ed como en su vida personal y profesional.\u00a0 <\/em><\/p>\nMuchos profesores se quejan de que sus alumnos quieren que \u201cse les d\u00e9 todo ya decidido y hecho\u201d. Comentan que los alumnos piensan que pierden el tiempo con actividades para inferir el significado y el uso de las formas ling\u00fc\u00edsticas que les presentamos y que prefieren tener directamente la regla. Por otro lado, muchos alumnos parecen sorprenderse cuando el profesor les da la oportunidad de opinar acerca de la propia organizaci\u00f3n de la clase, del \u201cqu\u00e9\u201d y el \u201cc\u00f3mo\u201d desean aprender.<\/p>\n
Intentar que los alumnos lleven a cabo un portafolio al comp\u00e1s de su aprendizaje es algo que muy pocos profesores parecen haber conseguido. El tiempo de clase se reserva mayoritariamente a la presentaci\u00f3n y pr\u00e1ctica de contenidos ling\u00fc\u00edsticos y al desarrollo integrado de las destrezas comunicativas. \u00bfCu\u00e1ndo tenemos tiempo de desarrollar el pensamiento cr\u00edtico de los alumnos para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje?<\/p>\n
Aqu\u00ed os detallo algunas ideas que pod\u00e9is adaptar a vuestro particular contexto de aprendizaje y ense\u00f1anza:<\/p>\n
\n- Plantea preguntas a los alumnos que supongan un cierto desaf\u00edo o reto respecto al funcionamiento de la lengua. Por ejemplo, cuando ense\u00f1amos los presentes irregulares a un nivel A1 podemos comentar con ellos: Un ni\u00f1o peque\u00f1o dice en espa\u00f1ol \u201cMam\u00e1 teno<\/em> hambre\u201d en lugar de \u201ctengo\u201d. \u00bfC\u00f3mo cre\u00e9is que dice \u201cYo no s\u00e9\u201d?<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Si un alumno te hace una pregunta resp\u00f3ndele siempre con otra pregunta para que siga pensando y descubra la respuesta:<\/li>\n<\/ol>\n
Alumno: \u00bfEl subjuntivo se usa mucho en espa\u00f1ol?<\/em><\/p>\nProfesor: \u00bfEn qu\u00e9 situaci\u00f3n comunicativa?<\/em><\/p>\n\n- Ejercita con tus alumnos la transferencia de informaci\u00f3n (interpretar o representar textos a trav\u00e9s de im\u00e1genes, melod\u00edas, movimientos corporales\u2026) As\u00ed, un profesor que ha trabajado en clase la diferencia entre \u201ccomer\u00e9\u201d y \u201cvoy a comer\u201d puede pedirles a los alumnos que se por peque\u00f1os grupos piensen en un dibujo que lo represente.<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Reparte a los alumnos 3 tarjetas de colores. La tarjeta de color verde<\/span> significa \u201clo he entendido y lo puedo conseguir ya solo\u201d, la tarjeta amarilla<\/span> ser\u00eda \u201cNo estoy muy seguro. Necesito alguna ayuda\u201d y la roja<\/span> \u201cNo he entendido nada. Me siento muy inseguro\u201d. Al final de una actividad o de una unidad did\u00e1ctica podemos pedir a los alumnos que levanten las tarjetas y vemos c\u00f3mo van experimentando el progreso.<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Fomenta el trabajo colaborativo de los alumnos para resolver entre ellos sus dudas a trav\u00e9s de un foro de autoayuda. El profesor no interviene pero le sirve para detectar sus necesidades y lo que han asimilado o no de las clases.<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Que busquen en internet modelos de textos donde aparezca lo que han aprendido en la clase. As\u00ed si buscamos \u201ctenga cuidado<\/span>\u201d en el Corpus del espa\u00f1ol CREA aparecen 17 ocurrencias en sus cotextos:<\/li>\n<\/ol>\n
Si usted se desplaza en su carro por el carril occidental de la calle 80 hacia Los H\u00e9roes, disminuya la velocidad y <\/em> tenga cuidado<\/em> al llegar a la carrera 29 <\/em><\/p>\n\n- Antes de explicar algo nuevo en la clase pedirles a los alumnos que investiguen en internet, pregunten a alg\u00fan compa\u00f1ero de nivel superior, a un intercambio, etc\u2026<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Si\u00e9ntate al final de la clase con los alumnos y discute, debate sobre lo aprendido en clase. Ej. Bueno, hoy hemos visto un uso nuevo del imperfecto. \u00bfHay algo parecido en tu lengua? \u00bfC\u00f3mo podemos agrupar en un solo uso todo lo visto hasta ahora sobre el imperfecto?<\/em><\/li>\n<\/ol>\n
En definitiva, fomentar el pensamiento cr\u00edtico entre nuestros alumnos es mejorar los procesos de an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n del funcionamiento de la lengua y del funcionamiento de sus estrategias de aprendizaje y, como consecuencia, de su autonom\u00eda.<\/p>\n
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Antonio Orta<\/p>\n
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Responsable del departamento de espa\u00f1ol de Clic International House Sevilla<\/p>\n
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\n[\/et_pb_divider][et_pb_text global_parent=\u00bb12256″ admin_label=\u00bbAuthor Bio\u00bb background_layout=\u00bblight\u00bb text_orientation=\u00bbleft\u00bb use_border_color=\u00bboff\u00bb border_color=\u00bb#ffffff\u00bb border_style=\u00bbsolid\u00bb]<\/p>\n
Antonio Orta es director del departamento de formaci\u00f3n de profesores de Clic International House Sevilla. Licenciado en Filolog\u00eda Hisp\u00e1nica y Doctor en Lenguas Modernas y Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera. Profesor colaborador en programas de posgrado de las universidades Pablo Olavide, Valencia y Barcelona. Coautor de Soy profesor\/a. Aprender a ense\u00f1ar<\/em> de la editorial Edelsa y de La formaci\u00f3n del profesorado de espa\u00f1ol: innovaci\u00f3n y reto<\/em> de la editorial Difusi\u00f3n.<\/p>\nSi quieres, puedes leer otras contribuciones suyas en este blog.<\/a><\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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AUTONOM\u00cdA DE APRENDIZAJE: FICCI\u00d3N O REALIDAD (II)<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En el primero de los art\u00edculos dedicado a la autonom\u00eda de aprendizaje habl\u00e1bamos de la importancia de que el alumno adoptara un papel activo y protagonista y, por otro lado, la necesidad de crear un modelo donde se fomentara la reflexi\u00f3n sobre sus experiencias de aprendizaje a trav\u00e9s de la autoevaluaci\u00f3n. En esta ocasi\u00f3n nos centraremos en las vocales \u201cu\u201d de la infograf\u00eda que representa el uso de estrategias metacognitivas y la \u201ct\u201d de la toma de decisiones a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. 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